全程導醫網 徐州東方醫院/徐州心理頻道:小學生學習障礙是指由學生智力之外的原因所引起的，導致其聽、說、讀、寫、推理、計算等基本學習能力受損的嚴重學習困難現象。有的學生因為注意廣度受限，與正常兒童相比，在“看圖說話”時，只能觀察到零散的、局部的、缺乏系統性的信息;有的學生由于注意的緊張度不夠，聽課時比正常學生更容易受到外界干擾，以致于常常受到老師特殊的“照顧”;還有的學生在注意分配上表現出學習困難，上課時不能一邊聽課，一邊思考問題，跟不上老師的講解進度。

　　從總體上看，學習障礙兒童占我國兒童的8. 19%。近年來，學習障礙兒童的檢出率也未見有下降趨勢。實踐表明，小學生的學習障礙如得不到及時的矯正，一方面必將導致他們的學業不良，致使其失去學習信心，甚至有放棄學業或輟學的危險;另一方面，還將直接影響兒童的后續學習及成年后的生活，使其在激烈的社會競爭中喪失發展優勢。總之，學習障礙問題既是小學生常見的學習心理問題，也是直接影響小學教育質量的重大問題。

　　一、小學生學習障礙的類型

　　綜合已有研究資料，可將小學生的學習障礙歸為四種主要類型:書寫障礙、閱讀障礙、數學障礙和交往障礙。其中，前三種屬于認知方面的障礙，后者屬后者屬于社會性發展方面的障礙。

　　(一)書寫障礙。小麗就是典型。她寫作業十分粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。字寫得東倒西歪，筆畫生硬、字體難看，書寫速度慢，經常把字寫出線格，到處是橡皮擦過的黑印，有的地方甚至都擦破了。這種問題體現的是兒童的視知覺的分辨力、記憶力和“視一動”統合能力相對落后造成的。這種孩子最易受到老師和家長的誤解，因為大人認為他們學習態度有問題，是故意的，要給予懲罰。其實這是一種特殊的學習能力障礙，只有進行有關的視知覺訓練才能見成效。

　　(二)數學障礙，也叫非語言學習障礙。這類孩子在機械圖形與數學任務上能力落后，在運動和機械記憶方面有困難。他們可能愛讀書，也會講故事，可解決圖形式的邏輯思維任務和空間想象能力差，學習時較為刻板，不能將新知遷移到新環境中。某些小學生在算術學習中存在對位困難、學習加減法困難、數字記憶困難以及運算符號混淆等，算術運算能力較差，不善于分辨上下、左右等方位。

　　(三)閱讀障礙。閱讀障礙是學習障礙中人數最多的，男生多于女生。這類孩子往往記不住字詞，聽寫與拼音困難，或朗讀時增字減字，寫作文語言干巴巴，閱讀速度特別慢，逐字地閱讀。他們在下棋和玩電腦游戲方面頭腦很靈，但在溫書和寫作業及聽講方面成績極差。他們能很流利地背誦課文，但在閱讀該課文時多次漏字、添字、跳行回讀，且理解能力較差。這種落后可能與左腦有關。因為這類孩子由于不能有效地閱讀，隨著年級增加，會在各門功課上都出現困難。

　　(四)交往障礙。教學觀察表明，學習障礙小學生的社會交往能力較差，很難主動與人交往。他們由于不善于表達自己的觀點和看法，加之學習成績不佳，經常遭到同學的嘲笑和捉弄;他們的情緒容易激怒，愛發脾氣，魯莽沖動，容易與同學發生沖突。

　　二、小學生學習障礙的教育策略及矯正

　　矯正小學生的學習障礙，是一項專業性和實踐性很強的高難度教育任務，它需要我們教師在摒棄偏見、傾情關注的前提下，在心理健康教育理論與技術的指導下，針對兒童的障礙類型與程度，給予科學、及時、有效的矯正性輔導。

　　(一)摒棄偏見、傾情關注學習障礙學生

　　我們了解到，教師們普遍地對學習障礙學生存有不同程度的偏見。由于教師的種種錯誤認知、偏見和消極態度深深地刺傷了學習障礙學生的自尊心，致使他們對學校和教師產生緊張、厭惡、恐懼等心理，對學習失去興趣，喪失信心。因此，要根治學生的學習障礙，教師首先應更新觀念，擯棄偏見。我們應該相信，學習障礙學生并非無藥可救，他們與正常兒童的唯一區別在于他們是“有特殊需求的學生”，只要教育矯治方法得當，他們完全能夠達到正常兒童的發展水平。

　　其次，應轉變教育態度。教學實踐表明，學生學習障礙的產生在一定程度上也與教師的教學方法和教學態度有關。教師不能借口學生“笨”或“腦子有問題”就推掉教育矯正的責任，而應在遵循“因材施教”以及“為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生”的教育原則下，履行對包括學習障礙兒童在內的全體學生的教育義務。

　　第三，應真誠關懷學習障礙學生。由于學習障礙學生是有多種“特殊需求”的教育對象，教師對他們應比對正常學生投入更多的時間、精力和情感，對他們盡量多一些鼓勵，少一些斥責;多一點理解，少一點偏見;多幾分耐心，少幾分焦躁。教師應經常性地與這些學生展開真誠、深人的思想和情感溝通，做到曉之以理、動之以情、持之以恒，讓學生感受到教師的深切關愛，消除師生隔閡，建立起融洽的師生關系。

　　(二)針對學生學習障礙的不同類型和程度，采取科學有效的個別化輔導策略。

　　教師優先關注學習障礙學生并其為提供一個平等、有利的外部學習環境是矯治學習障礙的前提。那么，針對學生學習障礙的類型和程度差異，制定科學、可行的個別化教育矯正方案，實施形式多樣的教育訓練，則是幫助學生擺脫學習障礙的根本。

　　1制定科學可行的教育輔導方案。

　　(1)為增強教育輔導的針對性，詳細了解和記錄學習障礙兒童的動態資料，把他們各種資料整理為一套齊全、真實的成長檔案。

　　(2)確定合理可行的輔導目標。針對輔導對象的障礙現狀，確定其學習能力的“最近發展區”，力求使所定目標成為學生借助他人的幫助和經過努力一定能夠達到的水平和要求。為增強目標的可操作J勝，所確定的輔導目標一定應有階段目標和具體的輔導措施。

　　(3)根據學習障礙學生的障礙類型、程度及接受能力等，確定適合學生的教育指導任務和內容，明確教育指導要點，在考慮教育指導的順序性和階段性的同時，安排具體明確的輔導措施與方法。

　　(4)注重對教育輔導效果的反饋與評價。在做好輔導過程記錄的基礎上，每一次輔導結束后，根據所定目標，對輔導過程和效果進行客觀全面的評價，針對輔導過程中所存在的問題，及時予以調整與完蓋

　　2.針對不同類型的學習障礙，切實開展矯正性訓練。

　　(1)針對拼音和書寫障礙的矯正性訓練措施。由于這兩種障礙均與視覺運動障礙有關，因此，要矯正它們，必須借助視覺訓練，完善其視覺運動機能。

　　(2)針對計算障礙的矯正性訓練措施。可結合小學計算教學的目標和內容，針對學生的學習障礙，進行位數逐漸增加的加減乘除運算訓練。有研究者報告，他們曾按此要求對學習障礙學生逐步進行乘法練習，取得了良好的訓練效果。

　　(3)針對閱讀障礙的矯正性訓練措施。針對學生的閱讀障礙特點，除了可借鑒視覺訓練方法提高學生的掃視和追蹤能力外，還需加強閱讀訓練指導。比如，對于低年級學生，教師可先要求他們用手指著文字逐行朗讀課文，以減少其朗讀中的漏字、添字、跨行等現象發生的頻率。

　　(4)針對交往障礙的矯正性訓練措施。應根據小學生的交往障礙特點，為其提供交往策略和技巧的具體指導，給予模仿練習的機會，并采用行為塑造的強化方法，使其改變以前的交往方式，培養出新的認知反應和交往模式，并提高其對交往行為結果的預測能力。

　　遇到孩子學習表現不佳，家長和老師應當首先了解孩子的學習心理出現了什么問題，嚴重到什么程度。應當善于為孩子設計一個個別化的教育方案，針對特殊的學習能力不足進行培訓。學習障礙并不是生理疾病，而是能力“疾病”。這種疾病不可怕，重要在于能去認識，同時針對這一“疾病”用耐心和愛心去對待，不要讓這些孩子喪失學習的信心;同時通過一些多做手工，進行各類球類鍛煉，以及多接觸大自然等，讓孩子打好各種能力的基礎，從而從“腦”的方面打開學習能力的基礎。

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